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建構主義視域下中職英語教學探析

2020-11-27 11:59:48  出處:  點擊量:

摘要:由于大部分的中職學生英語底子薄,基礎差,學生英語學習興趣不高,在日常教學中,教師常常有孤掌難鳴的挫敗感,“學生不想學,教師不樂教”的現象非常普遍。要切實提高中職英語課堂教學效果,英語教師必須轉變教學理念。本文結合筆者英語課堂教學實踐,基于建構主義及交互式語言教學相關理論對中職英語教學進行了探析,從“教”與“學”兩個維度出發,指出要注重文化浸潤與教學情境創設,采用小組合作法,以學生為主體可以有效激發學生自主探究的自主學習能力,提升自我效能感,從而達到英語語言學以致用的目的。

關鍵詞  建構主義   交互式語言教學  文化浸潤  情境創設    

 一、引言

英語作為一門通用語言,是交流與溝通的工具,結合職業學校辦學方針和教學指導思想,中職英語的教學目標不僅旨在豐富學生的英語基礎知識,更要注重提高學生在現實環境或職業場景中的語言應用能力。在現實教學中,如何結合中職生的具體學情,切實提高學生的英語綜合能力,成為了英語教師始終探索的課題。著名教育家皮亞杰及維果茨基等學者的建構主義學習理論對“教師如何教,學生如何學”提出了全新的闡釋,對當今教學實踐具有重大的指導意義;Brown提倡的交互式語言教學,認為小組活動有利于學生用目的語進行交際,是情景教學法的一種形式[1],即以一定的科學理論為基礎,旨在鞏固課文教學、熟悉新單詞、鍛煉學生的語言實踐能力、開發學生智力與潛力;以課文內容及相關知識為依據,按照一定的程序步驟和規則組織循序漸進的英語活動。在教學過程中,教師需要轉變角色定位,結合教學理論及學生的認知層次和性格特點,精心設計教學活動,激發學生的學習熱情,讓學生在互動參與的課堂環境中重新建構知識,提升自我效能感,從而達到學以致用的目的。

二、中職生英語學習現狀分析

    學生們的英語學習興趣如何?他們對參與情景式教學活動是否感興趣?為了解與中職生英語學習相關的一系列問題,為課堂教學設計提供依據,筆者對本校一年級各專業600名學生進行了問卷調查,統計結果如下:

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由問卷分析結果得知,由于初中階段學業上的挫敗,導致大部分學生的英語學習興趣有所欠缺,但他們思維活躍,開朗活潑,對新鮮事物有濃厚的興趣,在一定的情境下,樂于表達自我,喜歡參與到課堂活動中來。作為英語教師,我們要把握好學生的興趣點,并以此為突破口,激發學生學習的熱情。著名教育家皮亞杰及維果茨基等學者的建構主義學習理論指出知識不可能以實體形式存在于個體之外,對于知識的真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景建構起來,取決于特定情境下的學習活動過程[2]。為此,我們必須要轉變以往單純地以知識傳輸為主的“填鴨式”教學模式,而應倡導以學生為主體,創設教學情境,開展小組活動,讓學生積極能夠參與到課堂活動中來,在具體的聽、說、表演等過程中提高語言應用能力。

三、基于建構主義的英語教學實踐

1.解構教材,做好情境預設

教材是知識的載體,為保證與職業教育的培養需求相對接,教師應盡量選擇適應中等職業教育改革的國家規劃教材,或使用符合學情的自行編制的校本教材,以話題為導向,解構教材,為英語教學的情境創設奠定基礎。以我校英語教學所使用的高等教育出版社《英語》教材為例,為有效開展教學,英語專業組經過充分研討,結合人才培養方案,制定了統一的課程標準,將教材劃分圍繞某一主題展開的若干模塊,例如第一冊共12個教學單元,每3單元處理一個交際話題,分別為Greeting and introducing people, A secretary job, Traveling以及Shopping共四個模塊;同時厘清每一模塊內部的各教學單元間的關聯性,如第一模塊關于“Greeting and introducing people”可以細分為初次見面的問候語及自我介紹、介紹朋友和如何獲取個人信息共三個任務環節,通過對教材的梳理,明確每一主題、每一環節的教學目標,為課堂教學活動的開展做好情境預設。

2.浸潤英美文化教育,激發學習興趣

愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師”,從調查結果得知,了解外國的風土人情等文化知識也正是學生的興趣所在。諸多教學實踐證明,課前預習相關資料能使學生對本單元的話題產生興趣,并將興趣逐漸轉化為穩定的學習動機。教師可以以文化為突破口導入教學,激發學習興趣。文化的呈現形式豐富多彩,蘊含于生活的方方面面,對于英美文化知識的學習,教師可以結合具體教學情境,提前作為課前任務發布,激發學生的好奇心,如在講授關于“Greeting and introducing people”模塊時,讓學生自行搜集中外寒暄用語、握手禮儀等知識并提前預習,也可以借助信息化手段,如播放紀錄片或微視頻、欣賞優秀影片等方式,讓學生觀察某一場景中語言及禮儀的應用,提升英語學習的興趣,感受不同語言文化的魅力。

文化在語言學習及交際中的重要性是不言而喻的。文化包括一個國家的政治、經濟、宗教、習俗與禮儀等內容,而語言則是文化傳承的載體。從教學的角度來說,語言的交際性原則與文化一脈相承。如若空洞乏味地專注于語言詞匯的記憶、語法的使用等,缺少文化的教育,則無法真正理解語言所體現的真正含義。在真實職業場景中,要想達到言語交際的目的,首先要尊重不同語言國家的文化。為此,教師在教學中,要注重將課堂講授與實際生活相結合,引導學生了解中國與英美文化方面的差異性。例如不能談論關于外國女士的年齡、婚姻狀況等隱私問題,更不能用“去哪兒?吃了么?”的中國式寒暄語同外國人打招呼,否則這種無視他國文化的交際反而會引起不快。學習英美文化既可以開闊國際視野,也可以使學生在今后真實職業場景中的交流更加得心應手。

3.創設任務情境,調動口語表達熱情

  英語作為溝通與交流的工具,只有在日常生活的真實情景中得以應用,才真正實現其作為一門語言的意義所在。以就業為導向的職業教育更應注重語言的實際應用,充分調動學生口語表達的積極性。由于大部分學生語言基礎薄弱,雖然樂于表達自我,奈何英語詞匯有限,詞不達意,往往“羞于啟齒”,英語教師一方面要鼓勵學生樹立自信心,勇于表達;另一方面要科學設計課堂活動,給學生提供展示自我的平臺。依據Brown提倡的交互式語言教學理論,在具體實施過程中,為保證教學活動的參與度,充分調動學生的學習熱情,教師可以結合學情,將班級同學分為若干學習小組,分組時注意基礎扎實及基礎薄弱同學相搭配,從而在共同學習中相互協作,互幫互助。

(1)結合每一教學單元的課前任務,課前十分鐘“free talk”

請各小組代表上臺匯報預習時所搜集到的有關英美文化等方面的背景知識,遇到個別不會的詞匯可以用漢語替代或向老師求教,哪怕只是簡單的寥寥幾句,不過分糾結于句子結構或語法知識,重要的是鼓勵學生敢于邁出口語表達的一大步!然后由教師點評、補充,與同學們一起“brainstorm”,在輕松愉快的氛圍中掌握相關文化背景,為后續的課堂知識應用做好文化鋪墊。

(2)創設課堂任務情境,開展“體驗式”教學

在教學中,教師應首先講授與主題或情境相關的表達方式及核心知識點,為課堂任務的完成搭建腳手架。其次,教師要在某一具體主題背景下,結合教學目標創設情境,并結合學情布置不同形式的課堂任務,任務要具有可操作性,難易適度,爭取給每位同學以展示的機會。比如可以通過角色扮演的方式演繹情境對話,也可以合力完成卡片(如名片、簡歷或賀卡)的制作等。以《英語》第二冊第2單元為例,重點是教會學生如何制作簡歷并獲取個人相關教育經歷等信息。畢業求職是我們每位同學都會面臨的選擇,那么整個單元的課堂設計可以圍繞“畢業生求職面試”這一任務展開,為使學生身臨其境地體驗這一環節,教師首先要教會學生如何制作英文簡歷,講解簡歷應包含的基本信息及書寫規則、提煉有關詢問個人信息的相關句型與表達方式,然后指導學生小組合作,主動探究,將所學的新單詞和新語法知識融會貫通。制作英文簡歷、合作編寫對話、分角色(分別飾演畢業生及外企公司面試官等角色)演繹對話,同時在表演的過程中注意文明禮儀等文化背景知識在不同場合的應用。通過身臨其境的表演,學生不再是單純被動地接收知識,而是在參與活動的過程中完成了對知識的主動建構,真正做到“學一點,用一點”,不僅鍛煉了學生的自主學習能力,提升了英語學習的成就感,同時激發了英語學習的強烈欲望和動機。

在圍繞任務展開的課堂教學中,師生之間是平等、互動的合作關系。學生在合作學習的過程中,可以系統地掌握知識,熟悉各個知識點出現在真實交際環境的哪個環節以及相對應的具體用法,學會取長補短,相互借鑒,提升自我效能感。同時培養了團隊協作、創新的職業精神,這也與職業教育的培養目標完美契合。而教師作為學習的指導者,意義建構的合作者,是學生的學習顧問,在建構的教學過程中可以隨著情境的變化,改變自己的教學方式,并不斷反思與總結,實現教學相長。

四、結語

經過一年的教學實踐后,筆者再次對600名學生進行了問卷調查,統計結果如下表:

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通過分析統計結果得知,基于建構主義的教學實踐促進了學生英語學習興趣和課堂參與熱情的顯著提升,英語課堂不再是教師的一言堂,“體驗式”的情境教學法使學生真正成為了學習的主體,學生們自主探究、暢所欲言,英語課堂變得生動有趣,教師和學生在輕松活潑的氛圍中達成教學目標,實現了教學相長。學生們踴躍參加校級和市級職業英語技能競賽,許多優秀選手脫穎而出,教學成效顯著提升。當然,學生英語素養的形成和發展決不是一朝一夕之事,也不一定具有明顯的階段性成果,所以需要英語教師要具有恒心和毅力,潛心鉆研,用心去上好每一堂課,不斷總結與反思如何促進英語課程建設,思考有關中職英語教學方法的進一步深入改革。

 參考文獻:

[1]H.Douglas Brown. 2001. Teaching by Principles: An interactive Approach to Language pedagogy [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]J.萊夫 E.溫格 情景學習:合法的邊緣性參與[M].上海:華東師范出版社,2004.1.

[3]袁文娟.英美文化在英語學習中的重要性探析[J].2016.

[4]應云天.外語教學法.[M].北京:高等教育出版社,1997.


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