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注重德技并修 弘揚工匠精神 ——談中職語文教學中學生工匠精神的培養

2019-06-17 16:55:01  出處:  點擊量:

注重德技并修 弘揚工匠精神

——談中職語文教學中學生工匠精神的培養

摘要:眾所周知,中職語文教學對于學生各方面身心素養的提升有著重要作用。近些年工匠精神培養成為一個新興熱點,中職語文教學理應發揮其基本功能,有效促進學生工匠精神的培養。本文著眼于這一研究主題,從不同層面出發,在簡要分析其基本現狀的基礎上,結合具體實踐,提出了中職語文教學中學生工匠精神的培養策略。

關鍵詞中職語文;工匠精神;策略

引言:新近,工匠精神培養已經成為一個熱點話題,對于中職階段學生而言,其工匠精神培養更是重要,這主要于中職學生未來將要面對的職業種類息息相關。在中職語文課堂教學及其各項活動中,培養學生工匠精神,一直是廣受關注的問題,但是,由于諸多方面的原因,在具體培養過程中卻出現了一些問題,形成了現實困境。如何進行困境突圍,是本文探究主旨所在。

一、問題的提出

2016年政府工作報告中明確提出要培育工匠精神,這一決策共識,有效促進了工匠精神在社會范圍內的延展。黨的十九大報告更是明確指出:“弘揚勞模精神和工匠精神”。國家層面的相關倡議和決策,為包括教育在內的社會各方面事業發展指明了方向。作為中職教育領域內的重要學科,中職語文教學必須發揮積極作用,認真貫徹落實習近平新時代中國特設社會主義思想和黨的十九大精神,將工匠精神培養擺放在重要位置。可以說,當前時代背景發展下的新要求、新形勢,對于中職語文教學中學生工匠精神的培養提供了德技并修、工學結合的現實依據。

那么,什么是工匠精神?實際上,工匠精神就是一種職業精神,是職業道德、職業品質、職業能力的一種體現和彰顯,更是職業者基本價值取向和外在行為表現。具體到中職階段學生而言,其就是對學生工匠精神的培養,基本內涵主要包括敬業、精益、專注、創新等方面。

聚焦于中職語文教學中學生工匠精神的培養現狀,可發現總體而言,當前其基本現狀較好,諸多學校和教師已經采取了一定舉措,有效實現了中職語文教學與學生工匠精神培養的融合,對于學生個體發展、工匠精神養成起到了良好的促進作用。但是,不可否認,當前中職語文教學對學生工匠精神的培養仍舊存在一些問題,主要體現在五個層面。第一,教學設計對工匠精神的重視程度不夠,從教學一開始就未能注重工匠精神的融入和培養;第二,教學過程中,學生對于工匠精神了解不夠,更有甚至,教師并未真正將工匠精神融入其中,而是采取了一語帶過的方式;第三,教師在教學評價,評價方式仍舊以傳統評價為主,指標較為單一,且未能將工匠精神融入其中;第四,學校文明禮儀教育,過于注重傳統文化,卻未能與當前最受關注的工匠精神相融合,這在一定程度上直接導致工匠精神培養的缺失;第五,學生語文課外活動中,缺乏工匠精神蘊意,“將所學有關工匠精神的理論知識運用到具體實踐中”成為一句空談。這些問題,在較大程度上直接導致了當前中職語文教學中學生工匠精神培養的現實困境,理應值得關注和重視。

二、中職語文教學中學生工匠精神培養策略

1、重視教學設計,彰顯工匠精神

對于中職階段的學生而言,對其工匠精神的培養實際上屬于德育范疇,而德育是需要潛移默化進行的,因此,本文認為要想在中職語文教學中培養學生工匠精神,要在教學設計階段就注重工匠精神的融入,實現兩者的有效結合,借助教學設計開展工匠精神培養,進而達成德育目的。具體而言,教師要進行深入研究,著眼于教材內容的文本資料進行再加工、再創造,將工匠精神與文本內容相融合,在此基礎上合理界定教學目標、教學重點、教學難點等,保證其合理性和科學性,讓工匠精神貫穿于整個教學設計中,為后續教學階段工匠精神的彰顯奠定基礎。這一環節,需要教師在教學準備階段就完成,以為課堂教學提供基本依據。

本文認為,要想讓工匠精神真正入心入腦,必須做好教學設計,讓其彰顯工匠精神。我在教學中就一直較為注重教學設計。一般情況下,在教學設計過程中,我會仔細閱讀語文教材的文本內容,準確把握工匠精神的基本內涵,深度挖掘教材中所蘊含的工匠精神含義,一旦很難從現有教材內容中挖掘出工匠精神,我就會在基于原有中心思想的前提下進行課文改編,合理設定教學目標、教學導入等各個環節,保證教學設計中的所有環節都可彰顯出工匠精神。正如在《勸學》教學中那樣,我有效在教學設計中融入了專注敬業、耐心堅持的工匠精神,與課文中“學習需要專一堅持”的思想相吻合,實現了兩者的有效統一,進一步彰顯了工匠精神。

2、強化教學過程,示范工匠精神

中職階段語文教學,相比于一般專業課程尤其是數控等理工科課程而言,相對較為注重理論教學,這一教學重點的實現主要依靠課堂教學環節。由于課堂教學在中職語文教學中尤為突出的重要性,其對教師開展教學過程提出了更高要求。因此,要想在中職語文教學中培養學生的工匠精神,最為重要的是在教學過程中示范工匠精神。教師要發揮積極性和主動性,用淵博的知識、高超的教學、有效的管理,為學生示范工匠精神,讓學生在真正的言傳身教中了解工匠精神、學習工匠精神。同時,教師也要在教學過程中,積極借助教學中的榜樣人物進行工匠精神示范,以培養學生正確的情感、態度、價值觀。

在教學過程中示范工匠精神,一直是我們學校所倡導的。學校面向全體語文教師提出要求:要在教學過程中發揚勞模精神和工匠精神,用精益求精的價值觀念、高水平的語文素養、敬業的教學態度感染學生,讓學生切身感受到工匠精神。通過實際調研發現,我校教師在實際教學中,也確實借助自身示范,向學生展示了較好的工匠精神,有效為學生提供了榜樣示范。同時,調研發現,部分教師也十分注重借助課文中的榜樣人物,為學生塑造出一個“工匠”形象,讓學生在整個教學過程中不知不覺接受和感悟到了工匠精神,在責任感、進取心、敬業度等各個方面有了較高水平的提升。

3、改進教學評價,引入工匠精神

聚焦到中職語文教學而言,當前階段的教學評價,存在一定問題。教師對學生的評價為主要形式,方式十分單一,缺乏多維度,評價結果難以保證科學合理。同時,中職語文教學評價,并未將工匠精神納入其中,而是更為片面的將考試成績作為評價結果的主要參考依據,這在一定程度上直接導致工匠精神的缺位。但是,教學評價是衡量中職語文教學成效的標尺,其重要性不言而喻。本文認為,必須將工匠精神作為一個重要維度,引入到教學評價體系中,采取一定的舉措進行考核,從多維度、多方面對學生工匠精神學習和踐行情況進行評價,以為學生工匠精神的培養提供內驅力。

本部分以我自身教學評價為例,進行簡要說明。在較長一段時間內,我對學生語文學習情況的評價較為單一,未能注重到情感價值目標層面。長此以往,我發現教學評價方式不健全是學生工匠精神缺失的重要原因,因此,我將“工匠精神學思踐悟情況”作為一級指標,引入到了教學評價中。這個一級指標下又劃分為工匠精神知識學習、工匠精神思考、工匠精神踐行、工匠精神領悟四個二級指標,力爭從多維度對學生工匠精神培養提供價值驅動力。事實證明,這一教學評價方式的完善,讓學生對于工匠精神學習踐行的重要性有了更為深入的認識,進而促進了學生工匠精神培養。

4、開展禮儀教育,滲透工匠精神

作為中職德育的重要體現,學生工匠精神的培養,不可只局限于中職語文課堂教學階段,而應貫穿于中職語文教學階段的方方面面。縱觀中職語文教學,其不僅承擔著教授語文知識的任務,更是對學生進行文明禮儀教育的重要載體。因此,本文認為,培養學生工匠精神,要充分注重到文明禮儀教學,將其作為重要載體,有效滲透工匠精神,讓學生在學習傳統文化、遵規守紀等文明禮儀知識的同時,也潛移默化接受工匠精神的熏陶。教師需要采取一定的舉措,讓文明禮儀教育具體化、形象化,讓學生可通過一定舉措接觸帶有工匠精神的文明禮儀教育。

例如,我就在班級組織了“文明禮儀·工匠精神”活動月,讓學生通過閱讀等活動,進一步學習了文明禮儀知識,培養了工匠精神。我秉承精益求精、專注認真的價值理念,鼓勵學生自主選取相關書籍,并為學生推薦了《魯濱遜漂流記》等書籍,讓學生通過閱讀書籍,領會書中的工匠品質。同時,我還組織學生以小組為單位,利用課外時間,集中到某一地點,觀看《朗讀者》節目,讓學生在觀看的過程中,對節目中大國工匠們的精神形成更為清晰的認知,進而提升自身工匠意識。

5、借助課外活動,實踐工匠精神

課外活動,作為中職語文教學的重要環節,其對于學生各方面的發展有著重要影響。聚焦到工匠精神培養層面來說,課外活動在一定程度上可為學生提供踐行工匠精神的載體和空間,讓學生在充分學習的基礎上,得以將工匠精神真正實踐,以進一步鞏固和加深對工匠精神的理解和感知,為后續工匠精神的發展提供不竭動力。更重要的是,教師在中職語文課外活動的組織中,要注重發揮引導作用,借助豐富多樣的活動形式,增強學生工匠精神的學習和踐行。

我就組織了一些語文課外活動,將工匠精神融入其中,培養學生良好行為習慣,實踐工匠精神。比如另外組織學生進行課外寫生,讓學生在仔細觀察的基礎上,進行文學創作,以幫助學生養成專心專注的好習慣。再比如,我還組織了講座,為學生講授了鐵人王進喜、特高壓舞者王進等大國工匠的故事,讓學生對這些工匠楷模形成更清晰的了解,進而學習楷模、踐行工匠精神,提升課外實踐能力。伴隨著學生課外實踐能力的提升,我秉持“授之以漁”的理念,教授學生課外活動方法,讓學生基于方法論開展實踐,這是培養學生工匠精神、鍛造德技雙修的必經過程和方法。

三、結語

總而言之,中職語文教學對于學生工匠精神的培養有著良性作用。本研究在梳理中職語文教學中學生工匠精神培養現狀的基礎上,提出了數點已經實踐檢驗的策略,為中職語文教學中學生工匠精神培養提供了參考性方略。希望本研究相關視角、方法和結論可為相關研究提供一定啟示和借鑒。還有一點需要說明,在中國特色社會主義發展進入新時代的背景下,在中職語文教學中培養學生工匠精神,必須著眼于時代發展趨勢,立足本位抓教學,真抓實干育工匠,切實改進問題、增強效能。

參考文獻:

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